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程晓堂：新课标下如何优化英语课堂教学｜ Ekwing 专家报告

发布时间：2024-05-06 05:39人气：

8月4日，由中国教育技术协会中小学外语教育信息化应用工作委员会主办的第十九届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班（以下简称“骨干研修班”）在古都西安落下帷幕。

会议聚焦“基于教育数字化转型和中华优秀传统文化与世界经典名著进课堂的中小学英语学与教”主题，面向小学、初中、高中三个学段，开展教师研修活动。

本篇为您带来程晓堂教授的主题报告《新课标下如何优化英语课堂教学》内容要点（内容有删改），完整直播回放请扫描文末视频二维码观看。

新课标下如何

优化英语课堂教学

程晓堂

教育部《英语课程标准》研制组核心成员

中国教育技术协会外信工委名誉主任

北京师范大学外国语言文学学院教授

从 2001 年到 2022 年，教育部陆续发布了五个版本的《英语课程标准》，新课标的出炉，意味着英语教育教学的进步与发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》汲取20年课程改革的经验，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，为今后一段时期的英语教学指明了方向。在提出新目标与新要求的同时，也规划了新路线。

课堂教学是落实新课标的主阵地。教师更要深入学习、理解、应用新课标提出的基本理念和基本要求，对收效甚微的传统教学模式进行转变升级，从而进一步优化英语课堂教学。

然而，在落实新课标要求的过程中，教师通常会出现以下几个问题：

思想与行动不一致

思想与行动不一致，即认识与实际行动不一致。部分教师虽然能够意识到问题，也能理解新课标的基本要求，却在教学活动中体现不充分。

为问题与不足找客观理由

部分教师习惯找寻客观原因，如学生水平不一、知识基础薄弱、班级规模过大等等，却忽略从自身课堂教学发现问题。

怀疑创新型英语教学的可行性

对于一些新的教学方式方法，教师们虽然认可，但也会因为各种客观原因，怀疑方法的可行性。

与教师交流发现：

教师对于新课标所提倡的“观察、体验、理解、思考、表达、交流、创造”等教学活动，认可度颇高，但实际应用中却依旧采取“讲解、操练、记忆、背诵、做题、讲题、检测”等传统模式进行课堂教学，且重点落在了 “讲解”上。

教师对此的解释有：

教师A：“对于大部分学生来讲，‘讲解’的步骤不能省略。老师讲了都不会，不讲更不会，所以必须要讲。”

教师B：“我们的学生英语基础薄弱，讲解、操练、记忆、背诵、做题等方式更有效果。”

教师C：“传统的教学活动更有利于学生‘应对’考试。”

我们用三个案例对比传统课堂常见词汇学习的方式，来进行进一步探究。

冠词单项选择VS基于故事语篇的冠词学习

以考查学生对冠词用法的掌握度为例，单项选择题往往是传统课堂中标配训练之一。然而，在语言的实际应用过程中，并不存在选项供给。长期的“选择训练”并不能让学生更好地使用语言。

如果将一些经典的英文故事（如《猴子与鳄鱼》）中的不定冠词和定冠词都去掉，用代替该冠词，那么，学生可在阅读故事的过程中，根据对上下文的理解及冠词用法将补全。

这是一种练习、巩固冠词用法的创新课堂案例。曲折有趣的故事情节，激发学生的学习兴趣；新奇有趣的填空设置，贴近真实语言应用场景。对比单项选择的单一化训练，基于故事语篇的冠词学习更能促进学生辨析、理解、掌握冠词用法。

默写单词VS基于生活的英语学习

以词汇练习为例，“默写单词”往往是传统课堂中的标配训练之一。通常，在教师给出中文词汇或短语之后，学生写出对应的英文表达。

然而，脱离语篇、语境，机械化的默写、翻译，并不是英语学习的有效方法。

如果将一些贴近生活的场景引入课堂（如“家务劳动”），设置好主题任务并根据主题任务设计、选择相应的示意图，这样的教学活动设计可分为三步走：

（1）What housework do you see in the pictures?

口头表达：学生通过观察图片，口头描述图片所呈现的家务劳动，巩固家务劳动相关的英文表达，如倒垃圾、洗碗、整理床铺等。

（2）What housework can (do) you do?

联系实际：学习家务劳动相关英文表达的同时，联系学生自己的生活实际，询问学生是否会做或者做过这些家务，引发学生对实际生活的思考。

（3）Match the phrases with the pictures.

图文匹配：匹配短语与图片，进一步加强家务劳动相关英文表达的认识和理解。

这样的创新型教学活动设计，不仅能培养学生的观察能力、思考能力、表达能力，让学生有话可说，有助于引发学生对于生活实际的思考。图片的美观性、直观性特点，更能激发学生的学习兴趣。

机械式背诵VS基于情景的“看图填词”

比如有一个单元涉及到有关“地形地貌”表述的词语，大家往往采用的是传统课堂标配训练——“机械式背诵”的学习模式，即由教师或英语课代表领读单词，其他同学进行跟读（如课代表念“field”，全班跟读“field”）。机械式、灌输式背单词，往往效果不佳。

用以下这种方式，效果可能会好很多。比如以图片形式呈现处祖国的大好河山，将山河湖海、森林、农田、村庄、沙滩、悬崖、桥梁打上记号，就如同沙盘中的一个个小小根据地，等待单词按序落座。

该教学活动设计的目的是让学生理解“地形地貌”相关表达词汇。这个活动“机械式背诵”的最大的区别是——直观呈现，让学生通过直观的信息更好地区别、辨析单词的含义。

新课标指出，语言学习过程具有实践性，学生在语言实践活动中学习语言知识，发展语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。一旦忽略语言的实践性，一个需要语言实践应用的学科就会变得晦涩难懂，继而又陷入过度依赖“讲解”的模式。

然而，教师讲得太多，学生真的学会了吗？如果讲了还不会，就需要思考“讲解”是不是有效的教学方式和方法。

我们发现大部分一线教师都认可语言实践对英语学习的重要性，那为什么教师们又不愿意在课堂上开展语言实践活动呢？

一些教师认为学生语言能力弱，那语言能力弱的原因是什么？

如果学生没有语言实践的机会，他们的语言能力永远是弱的。我们应该从学生学习英语的起始阶段就逐渐开展语言实践活动，学生的学习能力也会日益提高。如果不开展语言实践活动，学生的语言能力将永远得不到发展。

一些老师认为开展语言实践活动班级会失控，那开展语言实践活动与维持秩序的冲突是什么？

英语课堂需要一定的活跃度。如果在课堂上开展语言实践活动，达到了“失控”的效果，反而是最理想的。当然，前提条件是学生在用英语进行交流，不是在做其他的事情。另外，班级规模大与语言实践的冲突也是可以解决的。班级规模越大，教师和学生之间的交流就会越少，这就更需要开展以小组为单位的语言实践活动，为学生提供语言实践的机会。

一些老师认为在课堂开展语言实践活动，学生会拒绝、会觉得浪费时间。那么只依靠“讲解”的话，学生就不觉得是浪费时间、不会抗拒吗？

有的老师跟我说学生都喜欢做题讲题，我不相信。我与许多中学生交流过，他们其实也不喜欢做题讲题，只是因为教师一直以来都这么做，他们没法选择，所以我不认为学生会抗拒语言实践活动。

英语教学的改革与创新就是在教学目标、教学内容、教学方式、教学方法、教学手段等方面做出新的选择和尝试，同时也将摒弃已被证明为低效或不合理的教学方式。

创新教学、优化课堂教学方式前提的是破旧，只有破旧才能立新。破旧并不等于完全放弃传统的做法，而是要重新审视、反思传统课堂上的问题。只有意识到问题的存在，才有可能创新。

最后，我想对所有英语教师说，为了落实英语新课标，优化英语课堂教学，我们还需要思考并解决以下三个问题：

在英语教学的理念、方式、方法等方面，新课标到底倡导什么？

目前的教学理念、方式方法与课标的精神和要求还有哪些差距？

如何优化课堂教学，帮助学生在素养发展与考试成绩两个方面都取得双赢？

……

第十九届骨干研修班已圆满落幕，以上内容摘选自程晓堂教授的主题报告《新课标下如何优化英语课堂教学》，完整报告内容请扫描文末视频二维码观看。

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